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El desarrollo del lenguaje en la pedagogĆa Montessori
El lenguaje es uno de los aspectos que distingue a los seres humanos y que cumple una doble funciĆ³n, permite la expresiĆ³n individual y la oportunidad de relacionarnos con otros, de ahĆ la importancia de favorecer las habilidades de comunicaciĆ³n oral y escrita desde los primeros aƱos.Ā
En la Casa de los niƱos, la propuesta de la pedagogĆa Montessori se enfoca en favorecer el desarrollo del lenguaje oral y en iniciar los procesos de escritura y lectura.Ā
Ante el planteamiento de que los niƱos debĆan aprender, la Dra. Montessori decidiĆ³ no enseƱar las materias directamente, sino que hizo que los niƱos tomaran conciencia de ciertos detalles, les proporcionĆ³ condiciones y ayudas educativas que les permitieron aprender por sĆ mismos sin obstaculizar el proceso de su desarrollo natural.Ā
La Dra. concluyĆ³ que, en el Ć”mbito del intelecto, el desarrollo natural del niƱo es un proceso espontĆ”neo e incesante. El medio para llegar al aprendizaje de las habilidades de lectoescritura es inspirarse en intereses intensos, siguiendo las etapas por las que atraviesa y utilizando materiales atractivos.
Una de las mayores contribuciones de la Dra. Montessori fue analizar en sus elementos los temas que se esperaba que los niƱos aprendieran y distribuirlos de manera que cada uno encaje en el intenso interĆ©s que prevalecĆa en cierto perĆodo especĆfico de la vida.
Comparativa entre niƱos y adultos: Aprendizaje de idiomas desde la infancia
El lenguaje ofrece el mejor ejemplo para mostrar la diferencia en el proceso de aprendizaje de niƱos pequeƱos y adultos. Supongamos que ambos parten de la mĆ”s absoluta ignorancia para aprender un idioma extranjero, porque no creo que nadie discuta el hecho de que para un reciĆ©n nacido cualquier lengua es una lengua extranjera. Traslademos este ejemplo al campo de lo fĆsico, esto nos puede ayudar a aclarar las cosas, supongamos que un niƱo reciĆ©n nacido y un adulto fueran a correr una carrera: la lĆ³gica de todos concluirĆa que el adulto llegarĆa primero a la meta y que la competencia serĆa injusta porque el reciĆ©n nacido tiene una desventaja demasiado grande en relaciĆ³n a este. Regresando a nuestro ejemplo de la lengua extranjera, nuevamente pensarĆamos en las grandes ventajas que podrĆa tener el adulto, sin embargo, si lo pensamos detenidamente verĆamos cĆ³mo el niƱo entre los dos y los tres aƱos de edad puede hablar con coherencia y gramĆ”tica la lengua en la que se haya inmerso, y poco tiempo despuĆ©s hablarĆ” esta misma de forma tan eficiente que habrĆ” alcanzado la maestrĆa y perfecciĆ³n de los adultos que hablan el mismo idioma.
Al pensar en los medios utilizados y los caminos seguidos por ambos para alcanzar el objetivo comĆŗn de aprender una lengua, encontramos que los adultos tienen una mente completamente desarrollada y mucho mejor equipada que las del reciĆ©n nacido, sin embargo, al abordar una lengua extranjera, los adultos aprenden mediante el esfuerzo, centrando por separado sus esfuerzos conscientes en absorber elementos tales como pronunciaciĆ³n, gramĆ”tica, construcciĆ³n, verbos, conjugaciĆ³n, gĆ©nero, sustantivos, adjetivos, etc. El niƱo por su parte dice la Dra. “lo hacen de forma natural. Parecen absorber”. (Montessori “La mente absorbente”).
Retomando este anĆ”lisis, incluso los psicĆ³logos o pedagogos mĆ”s lejanos de la pedagogĆa Montessori estarĆan de acuerdo con la Dra. Montessori en que ciertamente entre el nacimiento y los tres aƱos no hay ningĆŗn esfuerzo voluntario para estudiar el lenguaje en todas sus complejidades. Si el aprendizaje infantil no es voluntario, se debe concluir que el proceso no se encuentra en el campo del esfuerzo consciente,Ā el esfuerzo del niƱo estĆ” oculto en un esfuerzo subconsciente y no es dirigido por un maestro, sino por las fuerzas impulsoras que guĆan el propio desarrollo humano, los resultados que el niƱo obtiene, nos llevan a la conclusiĆ³n de que en su esfuerzo subconsciente debe haber habido una exploraciĆ³n muy meticulosa y detallada que descubriĆ³ y sin que se diera cuenta, le permitiĆ³ absorber incluso las mĆ”s mĆnimas inflexiones de los sonidos.
Esta necesidad de explorar es un ejemplo de esos “intereses intensos” que se centran en diferentes elementos en diferentes perĆodos de la vida del niƱo en desarrollo. A travĆ©s de la enseƱanza, la Dra. Montessori dio ayudas al niƱo, en ocasiones “pistas” y mĆ”s a menudo “claves” educativas que permitieron al niƱo alcanzar abstracciones en diversos campos sin que se le enseƱara directamente, o hacer descubrimientos, o traer al nivel de la conciencia elementos que ya poseĆa en la oscuridad de su subconsciente.
Materiales Montessori: Claves innovadoras para la escritura infantil
En el Ć”mbito del lenguaje la Dra. Montessori dio muchas “Claves”. Aquellas relacionadas con la escritura, se forjan en un perĆodo de la vida en el que el impulso de explorar ya no se limita al subconsciente, sino que tambiĆ©n comienza a involucrar a la conciencia, ella les dio a los niƱos la clave de que las palabras se componen de una combinaciĆ³n de sonidos separados.
El objetivo de la Dra. Montessori no era enseƱar. De hecho, fue una sorpresa para ella el constatar cĆ³mo el niƱo al adquirir un conjunto de habilidades aparentemente inconexas integradas en diferentes momentos, de pronto le servĆan para escribir.
AsĆ pues, los materiales se centraron en la necesidad de comunicaciĆ³n de los niƱos y se presentaron en una forma dinĆ”mica, ya que las habilidades de expresiĆ³n oral y escrita tambiĆ©n son una parte fundamental del desarrollo global del niƱo y tienen implicaciones en los aspectos emocionales, motores, cognitivos y sociales.
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